As professoras do Brasil

Há profissões que ensinam uma matéria.

E há mulheres que, todos os dias, ensinam a acreditar que existe um amanhã.

Elas estão em salas de aula urbanas e rurais, em comunidades quilombolas e indígenas, em escolas atingidas por enchentes, em regiões onde a internet ainda não chega como deveria e em lugares onde ensinar exige muito mais do que dominar um conteúdo.

São professoras.

Mulheres que chegam antes dos alunos, permanecem depois que eles vão embora e, muitas vezes, levam para casa preocupações que não cabem no diário de classe.

No Brasil, elas são maioria na docência. Segundo levantamento divulgado pelo Inep com dados do Censo Escolar de 2021, mulheres representavam 88,1% dos docentes nos anos iniciais do ensino fundamental e 66,5% nos anos finais. Os dados mostram como a presença feminina atravessa diferentes etapas da educação básica.

Mas falar das professoras brasileiras apenas como um grupo seria perder justamente aquilo que torna suas histórias tão extraordinárias.

Porque o Brasil que elas ensinam é múltiplo. E, de Norte a Sul, os desafios mudam. O que não muda é a capacidade de transformar uma oportunidade pequena em alguma coisa enorme.

Norte — quando ensinar também significa vencer a distância

Na Região Norte, a geografia pode ser parte da rotina escolar.

Em áreas da Amazônia, distância, deslocamento, conectividade e acesso a serviços tornam o trabalho educacional especialmente complexo. No Amazonas, por exemplo, levar conectividade adequada às escolas segue sendo um desafio. A Estratégia Nacional de Escolas Conectadas reúne ações para ampliar o acesso à internet com fins pedagógicos.

Mas a distância não impediu que professoras transformassem a sala de aula em ponto de partida.

Uma delas é Eliana Silva Souza Lima, de Redenção, no Pará. Professora da Escola Municipal de Ensino Fundamental Professor Antônio Dias Arruda, Eliana foi reconhecida pelo programa Aprender Valor, do Banco Central.

Ao lembrar do primeiro contato com o projeto, ela resumiu o sentimento que tantas professoras conhecem:

“Eita, vai ser difícil, mas não será impossível.”

É uma frase pequena. Mas talvez seja também uma definição do magistério. Vai ser difícil. Mas não será impossível.

O programa reconheceu ainda outras educadoras da região, como Norete Meireles Ribeiro, de Tefé, no Amazonas.

O desafio do Norte: conectar. Aproximar. Garantir acesso. Formar. E fazer com que distância geográfica não se transforme em distância de oportunidades.

Nordeste — quando a escola também pertence à comunidade

No Nordeste, as diferenças entre territórios são enormes. Há grandes centros urbanos, comunidades rurais, áreas de forte vulnerabilidade socioeconômica e comunidades tradicionais.

E, em alguns lugares, a professora não ensina apenas uma disciplina. Ela ajuda a construir pontes entre a escola, a família e a comunidade.

Um exemplo emocionante vem de Albaniza Carlos Venâncio, professora de uma comunidade quilombola em Altaneira, no Ceará, reconhecida pelo Banco Central pelo trabalho desenvolvido no programa Aprender Valor.

Ao falar sobre a experiência, Albaniza não tratou a conquista como algo individual. Falou de crescimento coletivo:

“É um projeto que fez com que a gente crescesse tanto pessoalmente, as famílias dos nossos alunos, nós profissionais e os alunos também.”

E completou com uma frase que merece ser guardada:

“Esse troféu não é só meu, é de todos que fazem a Escola Joaquim de Moraes.”

É difícil imaginar definição mais bonita para uma professora. Porque quando uma criança aprende, a conquista não termina nela. Pode chegar à mãe. Ao pai. À avó. À comunidade. A educação se espalha.

Outra história vem de Crato, também no Ceará. A professora Tatiane da Silva Nunes relatou que o trabalho com educação financeira ajudou os alunos a desenvolver hábitos que poderiam acompanhá-los pela vida.

O desafio do Nordeste: há uma questão maior: como garantir que o lugar onde uma criança nasce não determine as oportunidades que encontrará na escola? A resposta depende de condições de ensino, apoio às professoras e compromisso coletivo.

Centro-Oeste — ensinar também é ensinar a planejar um futuro

No Centro-Oeste, o território reúne realidades muito diferentes: grandes cidades, áreas rurais e comunidades distantes.

Também importa olhar para as condições de trabalho das professoras: continuidade, apoio e tempo para ensinar fazem diferença no cotidiano escolar.

Mesmo diante dessas diferenças, há histórias que mostram o poder da escola de preparar para a vida.

Sônia Valente da Silva, de Padre Bernardo, Goiás, foi uma das professoras reconhecidas pelo Banco Central no Aprender Valor. Sua frase é simples:

“A educação muda a história, e a educação financeira também transforma.”

É uma transformação que começa aparentemente pequena. Uma criança aprende a planejar. Entende o valor do dinheiro. Aprende que desejo e possibilidade não são a mesma coisa. Descobre que fazer planos também é uma forma de sonhar.

Outra educadora reconhecida, Marilda Suíta Batista Barbosa, de Orizona (GO), destacou justamente esse aspecto: ensinar as crianças a valorizar o que têm, compreender de onde vem o dinheiro e aprender a planejá-lo.

O desafio do Centro-Oeste: assegurar oportunidades de aprendizagem em realidades diferentes. Ensinar planejamento também é convidar uma criança a imaginar um futuro que ainda não existe.

Sudeste — quando uma aula de matemática pode falar sobre a vida

O Sudeste concentra grande parte da população e da rede educacional brasileira, mas tamanho não significa homogeneidade. Há metrópoles, periferias, cidades médias, áreas rurais e realidades socioeconômicas muito diferentes. O desafio é fazer com que a escala não esconda as pessoas.

E foi justamente uma necessidade muito concreta da vida que virou aprendizado para os alunos da professora Aline Ferreira Pereira, da Escola Municipal Francisca Jeremias, em São João de Meriti, no Rio de Janeiro. Aline foi reconhecida pelo Banco Central na edição 2024 do Aprender Valor.

Seu projeto aproximou a educação financeira da realidade dos estudantes, trabalhando conceitos como orçamento, troco, juros e planejamento. A experiência ganhou um significado ainda maior quando os próprios alunos passaram a compartilhar aquilo que aprendiam sobre planejamento financeiro e consumo consciente.

Não era apenas uma aula. Era uma ferramenta para a vida.

E há outro exemplo no Sudeste: Governador Valadares, Minas Gerais. A professora Leidiane Alves da Silva contou que, depois da aplicação do projeto, uma aluna começou a produzir bombons para vender e outros estudantes conseguiram realizar pequenos objetivos de consumo.

É nesse momento que uma professora percebe que uma aula atravessou a porta da escola. Chegou à vida.

O desafio do Sudeste: em uma região extremamente desigual, um dos grandes desafios é garantir que qualidade, oportunidades e recursos não sejam determinados pelo território ou pelas condições sociais dos estudantes. A questão não é apenas colocar uma criança dentro da escola. É fazer com que ela encontre ali possibilidades reais de desenvolvimento.

Sul — quando a escola precisa reaprender a existir depois da água

No Sul, uma das imagens mais fortes dos últimos anos é a de escolas tentando se reconstruir depois das enchentes que atingiram o Rio Grande do Sul em 2024.

As enchentes de 2024 também atingiram a educação gaúcha. O governo estadual publicou um estudo sobre os impactos socioeconômicos do desastre, incluindo seus efeitos sobre escolas e estudantes. A recuperação das comunidades afetadas também passa pela continuidade da aprendizagem e pela reconstrução dos espaços de ensino.

Mas uma escola não é apenas um prédio. É memória. É rotina. É encontro. É pertencimento. Por isso, reconstruir uma escola significa reconstruir uma parte da vida de uma comunidade.

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A história a seguir, também gaúcha, é independente da reconstrução após as enchentes: mostra outra forma de ampliar as oportunidades de uma estudante.

Carina Cavalini de Lima, de Itapuca, no Rio Grande do Sul, professora de Língua Portuguesa, utilizou materiais de educação financeira para ajudar seus alunos a escrever textos para um concurso de oratória. A experiência ganhou um desdobramento particularmente bonito: em 2026, uma aluna de sua escola, Sophia Scorsatto, conquistou o segundo lugar na etapa intermunicipal do Concurso de Oratória das Escolas. A Prefeitura de Itapuca citou Carina como coordenadora do projeto e destacou sua orientação e seu incentivo aos estudantes.

Uma professora ensinando a escrever. Uma estudante descobrindo a própria voz. E uma pequena escola colocando um talento diante de um público. É assim que uma semente começa a crescer.

O desafio do Sul: além das desigualdades já conhecidas, eventos climáticos extremos exigem que redes de ensino se preparem para interromper e retomar as aulas com segurança. A trajetória de Carina, por sua vez, lembra que apoiar a expressão dos estudantes também é parte desse trabalho cotidiano.

Cinco regiões. Uma mesma mulher.

Eliana, no Pará. Albaniza, no Ceará. Sônia, em Goiás. Aline, no Rio de Janeiro. Carina, no Rio Grande do Sul.

Elas não trabalham nas mesmas escolas. Não enfrentam os mesmos problemas. Não vivem os mesmos cotidianos. Mas existe algo que as aproxima: elas transformam conteúdo em possibilidade.

Uma aula de educação financeira pode virar planejamento. Um exercício de escrita pode virar uma voz. Um projeto pode virar empreendedorismo. Uma oportunidade pode virar autoestima. Uma professora pode perceber um talento antes que o próprio aluno perceba.

E talvez essa seja uma das maiores forças da educação: ela consegue enxergar futuro onde ainda existe apenas potencial.

O Brasil precisa olhar para quem ensina

O Programa Aprender Valor, usado aqui como uma das fontes de histórias reais, reuniu educadores reconhecidos por iniciativas de educação financeira desenvolvidas em escolas de diferentes regiões, segundo o Banco Central. As histórias dessas educadoras mostram como um conteúdo ganha sentido quando encontra a realidade de cada turma.

E há uma conclusão que vai muito além do programa. Não basta admirar uma professora depois que ela recebe um prêmio. É preciso criar condições para que ela continue aprendendo. Que tenha acesso a formação. Tecnologia. Materiais. Remuneração digna. Tempo. Saúde. Reconhecimento. E oportunidades para desenvolver seus próprios talentos.

Porque existe uma contradição que precisamos enfrentar: pedimos às professoras que desenvolvam o potencial de milhões de crianças, mas nem sempre oferecemos a elas as condições necessárias para desenvolver plenamente o próprio potencial.

A professora que existe em cada região

Talvez seja essa a imagem que deveria permanecer depois de ler esta matéria. Uma professora diante de uma turma. Não como uma personagem perfeita. Não como uma heroína obrigada a resolver todos os problemas. Mas como uma mulher real. Com seus próprios sonhos, contas, medos, cansaço, desejos e limitações.

E, ainda assim, todos os dias, ela abre a porta. Olha para seus alunos. E começa.

Talvez naquele dia haja uma criança que não consiga acompanhar. Outra que tenha fome. Outra que esteja triste. Outra que não tenha computador. Outra que tenha medo de falar. Outra que pareça não ter interesse.

E talvez exista uma que ninguém tenha percebido ainda. Uma menina talentosa. Uma futura cientista. Artista. Empreendedora. Médica. Engenheira. Escritora. Atleta. Líder. Professora. Ou simplesmente uma mulher que um dia vai descobrir que pode escolher o próprio caminho.

Às vezes, tudo o que ela precisa é que alguém diga: “Eu vejo você.”

E talvez seja por isso que precisamos falar mais sobre as professoras. Porque, enquanto ensinam nossos filhos a ler o mundo, elas também ajudam o Brasil a descobrir quem ainda pode escrever o seu futuro.

Toda professora planta alguma coisa. Nem sempre ela verá a árvore crescer. Mas alguém, em algum lugar, um dia viverá à sombra daquilo que ela plantou. -